封面 书名页 版权页 前言 目录页 一、关于《指南》的理解 问题1.中国各地的差异很大，实施《指南》是不是统一要求全国幼儿一个模式？ 问题2.实施《指南》应采用什么模式最好？ 问题3.《指南》能不能看成是3-6岁幼儿学习与发展的国家标准？ 问题4.《指南》目标中出现的“经常”“常常”“喜欢”“愿意”等词汇其界定是模糊的，反映到幼儿身上的行为也是模糊的。能否用一个确定的频率或程度范围来标识？ 问题5.《指南》中出现的一些描述性量词，如以健康领域—动作发展—目标1为例，“较窄的”“一定间隔”“一定距离”“一定高度”等，该如何把握？ 问题6.《指南》关于幼儿的年龄段的发展目标很明确，会不会形成一个固定模式，限制教师的思维与灵活性？ 问题7.《指南》实施中要求发展幼儿的学习品质。“学习品质”一词是第一次接触，对其含义了解不多，是不是就是“非智力品质”，该怎么培养？ 问题8.《指南》中3-4、4-5、5-6岁年龄阶段目标制定的科学依据是什么？除了对全国各地区幼儿发展水平的抽样调查结果外，还有什么其他依据？ 二、关于《指南》的五大领域 健康领域 问题9.《指南》健康领域对幼儿的动作发展有很多数值的指标，是否需要在学期末对幼儿的运动能力进行测评，以便在幼儿的成长手册上做出客观的评价？ 问题10.健康领域提出很多的目标，但许多的幼儿园没有专职体育老师，如何才能有效地开展体育活动呢？ 问题11.很多幼儿园场地狭小，设备有限，老师如何有效地带领孩子开展户外体育活动？ 问题12.《指南》中对健康领域的某些要求与幼儿园当前因“害怕孩子出事”而尽可能规避的实际情况有较大出入。为了更好地保证幼儿的安全，强度大或风险稍大的活动老师们都会尽量“绕道”，而选择那些强度小或风险小的活动，这样导致幼儿的各项健康指数都会“大打折扣”。如何权衡这两者之间的关系，而更好地促进幼儿健康发展？ 问题13.针对《指南》“动作发展”第三条教育建议中，对于球拍、跳绳等技能性活动，不要过于要求数量，更不能机械训练。怎样做才不是机械训练？ 问题14.《指南》第一部分：健康（幼儿动作发展）目标2中，要求5-6岁幼儿能连续行走1.5公里以上（途中可适当停歇）。对于“连续行走”这个概念，该如何理解？是走走停停，边走边玩，还是制定行走目标，朝着目标比较枯燥地行走？ 问题15.《指南》在健康领域中指出保证幼儿每天睡11-12小时，午睡时间一般应该达到2小时左右。有个别幼儿不喜欢午睡该如何处理较妥当？ 语言领域 问题16.《指南》提出幼儿园阶段是口语发展的重要时期。口语的发展是需要通过语言情境来实现的，日常的一日生活为幼儿的口语发展已提供了广阔的空间。目前的语言区创设真的很难实现让孩子们想说爱说，幼儿园还需要特别创设语言区吗？ 问题17.《指南》语言领域中提出倾听与表达的目标。在实施中幼儿的表达方面发展得不错，但是幼儿缺乏倾听别人意见的耐心和意识，也不喜欢倾听他人想法。所以在培养幼儿倾听的良好习惯中感到较困难。有什么好办法培养幼儿的倾听习惯？ 问题18.《指南》的语言领域-倾听与表达子领域-目标2“愿意讲话并能清楚地表达”中，5-6岁“典型表现”中有一条是：“会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。”在幼儿园能说本地区的方言吗？会不会对幼儿学习普通话有影响？本族语和普通话如何兼顾？ 问题19.《指南》的语言领域-倾听与表达子领域-目标3“能根据场合调节自己说话声音的大小”。幼儿能做到吗？如果教室里的任何活动都要求孩子轻声说话，那孩子的天性又将如何得到尊重？ 问题20.《指南》的语言领域—阅读与书写准备子领域—目标3“具有书面表达的愿望和初步技能”中，要求教师培养幼儿书写兴趣，5-6岁的幼儿“会正确书写自己的名字”。要求写名字与教育部所规定的练习汉字即为“小学化”冲突。幼儿园里到底可不可以教幼儿写字？ 问题21.《指南》语言领域中对幼儿的识字量并未提出要求，只说明5-6岁的幼儿能够专注地阅读图书，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。可在现实中，家长总希望老师能教写更多的字，幼儿能认识更多的字。要转变家长这种根深蒂固的观念，教师该怎么办？ 社会领域 问题22.社会领域的集体教学活动往往会出现这样的问题：教师说教较多，幼儿被动灌输一些社会性规则、意识或品质。教师如何转变社会领域的教学方法，使教学更有效呢？ 问题23.《指南》中社会领域—人际交往子领域提出的目标是：“愿意与人交往；能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主的表现；关心尊重他人。”在实施中，教师感到比较困难。该怎样做才能实现目标呢？ 问题24.按照《指南》的精神，提供给幼儿许多自然材料，但幼儿不免容易受伤，那对于现在的家长来说，一点小伤都要去医院检查，那这些材料提供带来的社会安全问题该怎样解决？ 问题25.在很多领域里提到尊重幼儿的感受的想法，当幼儿的感受和想法与社会界定的观点相违背，而幼儿自己认为没有问题时，老师是否需要纠正其想法，让他“随大流”？例如，在对昆虫的认识中，幼儿因为想了解昆虫的身体而将昆虫肢解，教师是应该引导他继续观察还是应该引导幼儿珍惜生命？ 科学领域 问题26.《指南》中科学领域—科学探究子领域—目标3中提到了4-5岁幼儿“能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件”，教师多借助春季在自然角种花、种黄豆、水泡萝卜以及养蚕、蝌蚪、小金鱼等。让老师们困惑的是：自然角地方较小，班级幼儿人数多，不能让每个幼儿充分地观察，更谈不上指导幼儿的观察记录，怎样让每个幼儿都能感知和发现春天里动植物的变化并自主地观察记录？ 问题27.幼儿园的数教育要不要在教幼儿认识、理解数字时把具体的问题抽象到数的概念上来？ 问题28.《指南》科学领域中提出科学探索的目标。在实施中我们发现幼儿亲近自然的机会越来越少，因此对自然的探索的机会也少了。怎样能多给幼儿提供一些亲近自然的机会？ 艺术领域 问题29.《指南》艺术领域指出，“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画”，对此感到十分困惑。范画不是历来作为培养幼儿美术能力的手段吗？ 问题30.难道幼儿作画都不能提供范画吗？艺术领域幼儿的想象力、创造力被禁锢，是因为范画的原因，还是教学方法的原因？ 问题31.在艺术领域中，反复强调要重视幼儿的感受和表现，对技能极少提及，是不是艺术领域对于最基本的技能学习真的已经一点都不重要了呢？比如折纸、剪纸等。幼儿表达自己的感受难道不需要具备相应的技能吗？ 问题32.幼儿教师在艺术领域应教给幼儿什么知识？如何平衡教师的教和幼儿自由发挥之间的矛盾，达到预期的学习效果呢？ 问题33.在艺术领域中，如果教师少提供范画，孩子表现的作品在家长眼里会不堪一击的，针对这些家长的观念，除了能对他们做一些讲座以外，还有什么办法能让他们认同我们？ 问题34.《指南》艺术领域所倡导的观念与传统观念有较大不同，如何帮助一线教师在《指南》指导下开展艺术领域的教学活动？ 三、关于《指南》与观察 问题35.在《指南》颁布以前，我们同样在观察、了解幼儿。运用《指南》来观察和了解幼儿的特别之处在哪里？ 问题36.是否可以将《指南》中的“典型表现”作为教师日常观察要点？ 问题37.教师如何借助于《指南》观察和了解幼儿？ 问题38.对于大班额班级，教师如何运用《指南》观察和了解幼儿？ 四、关于《指南》与幼儿园教育教学 问题39.幼儿园在落实《指南》时，重点应放在哪里？ 问题40.如何根据《指南》的要求进行幼儿园或班级的环境创设？ 问题41.《指南》对于幼儿园创设和评价环境有何启示？ 问题42.创设环境时遭遇资源匮乏怎么办？ 问题43.怎样在幼儿园的一日生活中关注幼儿学习与发展的整体性，使幼儿在幼儿园健康成长？ 问题44.幼儿园应怎样根据《指南》的精神制定适合的作息制度？ 问题45.如何根据《指南》精神科学合理地安排幼儿一日生活，发挥其教育价值？ 问题46.幼儿一日生活中的教育是如何进行的？ 问题47.如何在“珍惜童年生活的独特价值”的《指南》精神下设计和实施幼儿园课程？ 问题48.在教育教学活动中面临突发性事件时该如何灵活把握，给予幼儿有效的引导呢？ 问题49.如何防止在实施《指南》过程中出现另一个极端：重视一日生活而忽略集体教学活动？ 问题50.如何基于《指南》精神组织幼儿园集体教学活动？ 问题51.如何运用《指南》评估和反思幼儿园教育教学活动？ 问题52.如何在角色游戏活动中提升幼儿的学习品质？ 问题53.《指南》中的“典型表现”能不能直接作为幼儿园教育教学活动的目标？ 问题54.在《指南》贯彻过程中如何克服“小学化”的倾向？ 问题55.《指南》指出“要理解幼儿的学习方式和特点，严禁‘拔苗助长’和超前教育和强化训练”，可现实中，小学择校，入学考试的现象屡禁不止，社会上数量众多的培训机构强调识字、运算、右脑开发等，致使许多家长追求“提前学习”“超前教育”，如何在《指南》的指导下科学育儿，科学地做好“小幼衔接”？ 问题56.《指南》提出“重视个别差异”，“避免用整齐划一的标准评价不同的幼儿”。但是在集体教学中，幼儿人数多，教师精力有限，如何兼顾全体发展和个体差异，如何避免整齐划一的标准，做到因材施教？ 问题57.在班级管理中如何运用《指南》？ 五、关于《指南》与评价 问题58.《指南》颁布以后，经常听到“运用《指南》观察和了解幼儿”“不要简单地将《指南》作为评价幼儿的标准”。那么，在幼儿园教育工作中，是否还需要评价幼儿？是否评价幼儿是不对的、错误的行为？ 问题59.我们幼儿园对幼儿的评估主要采用的方式是期末时用自编的测查题目统一测查。那些自编题目大多都是基于经验的，远没有《指南》里的科学。我们为什么不能用《指南》作为幼儿园评估幼儿的指标？ 六、关于《指南》与教师 问题60.如何评价教师是否掌握了《指南》？ 问题61.如何吸引所有教职工学习落实《指南》？ 问题62.幼儿园应怎样根据《指南》的精神进行教师评价？ 七、关于《指南》与实验 问题63.为什么实施《指南》需要开展实验工作？ 问题64.什么是符合《指南》精神的实验工作？ 问题65.《指南》实验区的主要任务是什么？ 问题66.推进《指南》实验工作有哪些基本要求？ 问题67.推进《指南》实验工作的基本途径有哪些？ 问题68.如何选取与指导《指南》实验基地？ 问题69.如何调动教师在《指南》实验工作中的积极性？ 问题70.在《指南》实验工作中，如何实现教师从理念认识到教育实践行为的改变？ 问题71.在《指南》实验工作中，如何定位幼教行政、教研、实验基地三者的关系？ 问题72.实验区该如何组建实施《指南》的指导小组？ 问题73.在《指南》实验工作中，示范园应起什么作用？ 问题74.如何搭建《指南》实验经验交流与分享平台？ 问题75.在《指南》实验工作中，如何推进城乡幼儿园的协同发展？ 八、关于《指南》与培训 问题76.如何开展较大规模的《指南》通识培训？ 问题77.如何针对新手教师开展《指南》的培训？ 问题78.如何针对农村幼儿园教师开展《指南》的培训？ 问题79.如何针对民办幼儿园教师开展《指南》的培训？ 问题80.如何针对幼儿园骨干教师开展《指南》的培训？ 问题81.幼儿园如何根据实际情况开展贯彻实施《指南》的园本研训？ 问题82.幼儿园如何通过宣传《指南》帮助家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点？ 问题83.幼儿园怎样宣传《指南》帮助家长了解科学育儿的具体方法？ 问题84.向农村留守儿童家长宣传《指南》的有效形式有哪些？ ..更多